Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Платошинский детский сад «Солнышко»

Пермский район

«Утверждаю»

Заведующий МАДОУ

____________/ Г.В.Мосунова/

«__»_______________2017 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОГЛАСОВАНО

Протокол педагогического

совета № 4

от 30.05.2017 г.

Содержание

Целевой раздел
1.	Пояснительная записка
1.1	Цели и задачи реализации Программы
1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.4.	Планируемые результаты освоения Программы
1.5.	Планируемые результаты освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров (вариативная часть)
2.	Содержательный раздел
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
2.2.	Вариативные формы, способы и методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6.	Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
3.	Организационный раздел
3.1.	Материально-техническое оснащение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.	Распорядок и режим дня
3.3.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Образовательная программа МАДОУ «Платошинский детский сад «Солнышко»разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013года) и является документом, на основе которого дошкольное образовательное учреждение реализует воспитание и образование детей от 2 до 7 лет. Учреждение реализует примерную основную образовательную программу дошкольного образования «Истоки», подготовленную коллективом авторов – сотрудников НИИ дошкольного образования им. А.В. Запорожца.

МАДОУ «Платошинский детский сад «Солнышко» является частью образовательной системы Пермского района. В своей деятельности руководствуется Уставом. Имеет структурное подразделение Кукуштанский детский сад «Тополек».

МАДОУ «Платошинский детский сад» Солнышко» расположен в центре села Платошино рядом с сельской амбулаторией, средней школой. Детский сад с 2010 года функционирует в новом здании с физкультурным и музыкальным залами, бассейном. Здание структурного подразделения введено в эксплуатацию в 2008 году. Платошинский детский сад и структурное подразделение оснащено современной системой безопасности, в здании Платошинского детского сада имеется видеонаблюдение. Группы обеспечены новой мебелью, игрушками. При создании развивающей среды возрастных групп учитываются дидактические принципы и целесообразность размещения всех ее компонентов. Во всех дошкольных возрастных группах созданы условия для организации разных видов детской деятельности. Методические кабинеты оснащены необходимой учебно-методической базой, как для организации образовательной деятельности детей, так и для методического сопровождения педагогического труда. Кабинеты постоянно пополняются научно-методической литературой, наглядным материалом, пособиями для образовательной деятельности.

Детский сад имеет свой сайт, информация на нашем сайте постоянно обновляется. Родители (законные представители) могут получить ответ на любой интересующий их вопрос, обращаясь не только к сайту ДОУ. В детском саду создан и успешно функционирует Консультационный пункт для родителей (законных представителей) наших воспитанников, в котором квалифицированные специалисты: заведующий ДОУ, зам.зав по ВМР, логопед, психолог, инструктор по ФИЗО, инструктор по плаванию, музыкальный руководитель, воспитатели всегда окажут необходимую помощь и поддержку. В нашем детском саду работают творческие, заинтересованные в своей профессии педагоги, постоянно повышающие своё педагогическое мастерство через прохождение курсовой подготовки, участие в конкурсах, конференциях районного, муниципального, Краевого и Российского уровня, также наши педагоги активно обмениваются опытом через участие в методических объединениях.

На базе МАДОУ Платошинский детский сад «Солнышко» организована группа кратковременного пребывания детей «Кроха» для неорганизованных детей от 1.5 до 2,5 лет и их родителей с целью подготовки детей к поступлению в детский сад без тяжёлых форм адаптации, предотвращения дезадаптационных явлений.

В детском саду организованы дополнительные платные услуги : кружок «Дельфинёнок» ( в бассейне детского сада),танцевальный кружок «Звездные дорожки» для детей младшего дошкольного возраста, кружок «Логоритмики».

В здании Платошинского детского сада функционируют кабинет логопеда и психолога.

Медицинский и процедурный кабинеты функционируют для медицинского сопровождения детей, в которых достаточно оборудования для осмотра детей, проведения профилактических прививок и оказания медицинской помощи.

В здании Платошинского детского сада располагается 10 возрастных групп и 6 групп в детском саду п.Кукуштан. Их посещают 406 детей.

Педагогический коллектив МАДОУ Платошинский детский сад «Солнышко» состоит из 40 педагогов, из них 31 воспитателей, инструктор по ФИЗО, инструктор по плаванию, 2 логопеда, педагог-психолог, три музыкальных руководителя, заместитель заведующей по воспитательной работе. Из них:

Высшее педагогическое образование - 30 % ( 12 человек)

Средне-специальное образование - 58% ( 23 человека)

Обучаются в педагогических учебных заведениях –7 %(3 человека)

Прошли переподготовку – 15 % (6 человек)

В МАДОУ Платошинский детский сад «Солнышко» работают педагоги

Первой квалификационной категории - 40 % ( 16 человек)

Соответствие занимаемой должности - 50 % ( 20 человек)

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых.

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели и задачи реализации обязательной части программы

В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные федеральным государственным стандартом дошкольного образования, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психического. Коллектив ДОУ основной целью своей работы полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах деятельности.

Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО:

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В детском саду при участии педагогов, медицинских работников, психолога и логопеда обеспечивается коррекция физического, психического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Стандарта, педагоги считают главной целью создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Пребывание в детском саду способствует тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение разрешать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

Приоритетными направлениями деятельности, которые отражены в части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, является физическое развитие и социально-коммуникативное воспитание дошкольников.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей

строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.

В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психического.

В детском саду при участии педагогов, медицинского работника, психолога и логопедов обеспечивается коррекция физического, психического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики, руководствуясь положениями Стандарта, педагоги считают главной целью создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Педагоги творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое во взаимосвязи.

Образовательная программа дошкольного учреждения, а также организация на ее основе воспитательно-образовательного процесса базируются на следующих принципах:

Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

- содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности детей.

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

- поведение и деятельность дошкольника представляет собой «ещё недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);

- «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу» интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (В.В. Давыдов);

- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный	интегральный образ действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев)

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции реализуется:

- через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);

- интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических видов деятельности вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса.

Принцип адаптивности, который реализуется:

- через адаптивность предметно-развивающей среды дошкольного учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа,

стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. Психологический возраст может несовпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительностине равен другому.

- Образовательная программа реализует также:

- Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.

При разработке Программы учитываются также:

- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ДОУ

Возраст воспитанников	Характеристики возрастных особенностей развития детей
от 2 до 3 лет	Интенсивно развивается активная речь детей.Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Начинает складываться произвольность поведения, которая обусловлена развитием орудийных действий и речи. Формируется образ Я.
от 3 до 4 лет	В возрасте 3 - 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, общение становится ситуативным. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. В младшем дошкольном возрасте дети осваивают сенсорные эталоны, воспринимают до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание, наглядно-действенное мышление, воображение.Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, ярко проявляются в игровой деятельности. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя, а также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
от 4 до 5 лет	В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия, роли могут меняться. Значительное развитие получает изобразительная деятельность.Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движжений. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Развивается образное мышление, воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Улучшается произношение звуков и дикция. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, ведущим становится познавательный мотив. Формируется потребность в уважении со стороны взрослого. Повышенная обидчивость на замечания представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками – избирательны. Появляются лидеры, конкурентность, соревновательность. Развивается образ Я ребенка, его детализации
от 5 до 6 лет	Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки самые разные по содержанию, приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает развиваться образное, словесно-логическое мышление, совершенствуется умение делать обобщения, рассуждать, анализировать на основе наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию, а именно развивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении, грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь, дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
от 6 до 7лет	У детей формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть и исправлять недостатки, Мышление отличается способностью удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий, формируются представления об изменениях признаков предметов, их количества, оперировать в уме. Формируется первичный целостный образ мира, отражающий основные его закономерности. Формируется готовность к обучению в школе: мотивационная, познавательная, волевая, коммуникативная.

Планируемые результаты освоения Программы

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему воспитательно-образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров.

Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте:

*ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

*использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

*владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

*стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

*проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

*проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

*у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования:

*ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

*ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

*ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

*ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

*у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

*ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

*ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

*ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров (части, формируемой участниками образовательных отношений)

Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена в образовательной программе приоритетным направлением и совместной деятельностью по интересам.

Дополнительное образование в ДОУ по социально-коммуникативному развитию представлено:

«Программой социального развития детей дошкольного возраста» Коломийченко Л.В., Юговой Л.И.

Характеристики возможных достижений.

Ребенок:	владеет обобщенными представлениями (понятиями):

-	о своей половой принадлежности, устанавливает взаимосвязи между своей половой ролью и различными проявлениями маскулинности и фемининности (одежда, прическа, телосложение, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление достоинства);

-	о половой принадлежности мужчин и женщин по ряду признаков (внешний вид, личностные качества, социальные и трудовые функции); дифференцирует функциональные особенности мужчин и женщин (общение, труд, отдых, интересы, увлечения);

-	о членах семьи как представителях определенного возраста и пола, их основных функциях (социальная, коммуникативная, экономическая, репродуктивная, фелицитарная), о необходимости бережного, заботливого отношения к ним;

-	о специфике взаимоотношений в детском саду, о взаимосвязи функций работающих в ней взрослых;

- различает настроение людей, животных, устанавливает связи между эмоциональным состоянием человека и причинами, его побудившими, между настроением и поведением;

- владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения), умеет сдерживать проявления негативных эмоций;

- адекватно реагирует на различные эмоциональные состояния других людей;

- осознанно выполняет правила поведения, принятые в социальной культуре, устанавливает связи между своим поведением и настроением окружающих;

- проявляет доброжелательное, заботливое отношение к взрослым людям разного пола;

- осознает нравственную ценность человеческих поступков;

- определяет перспективу развития собственной социальной функции в системе родственных отношений (мальчик будет папой, затем, свекром, тестем, дедушкой; девочка будет мамой, невесткой, свекровью, тещей, бабушкой);

- проявляет стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущей семейной роли (девочка убаюкивает ребенка как настоящая мама, мальчик ремонтирует кукольную мебель как настоящий папа);

-бережно относится к результатам труда взрослых, осознанно соотносит свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи;

- умеет сдерживать проявление негативных эмоций, подчиняет свои желания интересам семьи;

-проявляет заботу по отношению к малышам и пожилым родственникам, ответственно относится к своим домашним обязанностям;

- проявляет сопереживание, сочувствие в общении с близкими, интересуется их настроением, эмоциональным и физическим состоянием, проявляет адекватные способы разрешения коллизийных ситуаций;

- выполняет правила, принятые в семье, поддерживает семейные традиции, с удовольствием участвует в семейных праздниках, общих обсуждениях предстоящих дел, расходов;

- самостоятельно применяет полученные знания в различных видах творческой, предметно - продуктивной, коммуникативной деятельности;

Дополнительное образование в ДОУ по физическому развитию представлено системой работы по плаванию «Обучение плаванию».

Характеристики возможных достижений.

Ребенок:

стремится научиться хорошо плавать

осознает ценность здорового образа жизни

бережно относится к своему здоровью.

Дополнительное образование в ДОУ по обучению детей основам здорового образа жизни представлено:

- программой Л.А.Меньшиковой и Н.Л.Поповой «Здоровейка в гостях у малышей»

Характеристики возможных достижений.

Ребенок:

Ребенок полностью самостоятелен в выполнении гигиенических процедур, в самообслуживании

Он уверенно обосновывает значение гигиенической культуры, проявляет устойчивый интерес к своему здоровью.

Бережно, заботливо относится к своему здоровью и здоровью других людей.

Готов оказать помощь в случае необходимости.

Ребенок уверен, выразителен, точен в выполнении достаточно сложных для возраста движений.

Постоянно проявляет самоконтроль и самооценку.

Проявляет избирательный интерес к движениям, к спортивным играм в зависимости от своих склонностей, возможностей

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах детской деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательный процесс ведется по программе «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Перечень методических пособий и технологий
Безопасность О.Князева «Я, ты, мы», 2005 г. С.А.Козлова «Я человек», 2004 г. С.Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», 2007 г. Труд Л.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», 2008 г. К.Лубковская «Сделаем это сами», 2007 г. Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду», 2009 г. Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду», 2008 г. Игра Н.Ф. Комарова «Как руководить творческими играми детей?»,1992 г. А.Н. Давидчук «Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3 – 7 лет» ООО «ТЦ Сфера», 2013 г. Безопасность О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ – ЛТД», 1997г. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. «Е.Я.Хабибулина «Дорожная азбука в детском саду» 2010 г. О.А.Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения» 2004 г. Н.Авдее6ва «Безопасность» Н.Коломеец «Формирование культуры безопасности поведения у детей» 2009 г.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности

Патриотическое воспитание

Трудовое воспитание

Формирование основ безопасности жизнедеятельности.

Условие и средство социально-коммуникативного развития – это деятельность, так как она:

- дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром;

- позволяет осваивать социальный опыт через освоение и повторение ребенком определенных социальных ролей;

- способствует тому, что в ней ребенок является не только объектом воспитательного воспитательного воздействия, но и субъектом процесса, способным активно участвовать в преобразовании окружающего мира и в самовоспитании;

- дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании социального мира;

- обеспечивает условия для формирования личностных качеств, которые характеризуют ребенка как существо социальное;

- служат «школой чувств»: ребенок учится сопереживать, испытывать радость или огорчение, отражать свое отношение в доступных возрасту формах и продуктах деятельности.

Познавательное развитие

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

Сенсорное развитие;

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

Формирование элементарных математических представлений;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Перечень методических пособий и технологий	Пособия для детей
Познание Под. ред.Л.А.Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 2 -3 лет» 2010г. Под. ред.Л.А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет» 2009 г. Под. ред. Л.А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет» 2009 г. Под. ред. Л.А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 5- 6 лет»2009 г. Под.ред. Л.А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет» 2009 г. Математика Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации» 2001 г. Л.Г. Петерсон., Н.П. Холина «Раз- ступенька, два –ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации» 2010 г.	Л.Г. Петерсон «Игралочка» рабочая тетрадь для дошкольников ч.1 для детей 3-4 лет, ч.2 для детей 4-5 лет. 2010 г. Л.Г. Петерсон «Раз – ступенька, два – ступенька. Рабочая тетрадь ч.1 для детей 5 – 6 лет, ч.2 для детей 6 – 7 лет. 2010 г.

Речевое развитие

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого общения:

Овладение речью как средством общения.

Обогащение активного словаря.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Развитие речевого творчества.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Перечень методических пособий и технологий	Пособия для детей
Коммуникация Развитие речи А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей 3 -7 лет» 1999 г. А.Г. Арушанова., Е.С. Рычагова «Игры со звучащим словом» Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М,, 2010 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010 Н.П.Ильчук, В.В. Гербова «Хрестоматия для дошкольников 2 - 4 лет, 5 - 7 лет» 2007 г.	В.В. Гербова «Учусь говорить» младший возраст 2007 год «Учусь говорить» средний возраст 2007 год «Учусь говорить» старший возраст 2007 год

Художественно-эстетическое развитие

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Направления художественно-эстетического развития:

Рисование

Лепка

Аппликация

Художественный труд

Творческое конструирование

Музыкальное развитие

Задачи художественно-эстетического развития детей

Младший дошкольный возраст
Эстетическое восприятие мира природы - Побуждать наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы. - Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы. - Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу. - Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.	Эстетическое восприятие социального мира - Дать представление о том, что все люди трудятся. - Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда. -Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру. -Формировать интерес к окружающим предметам. -Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета. -Различать эмоциональное состояние людей. -Воспитывать чувство симпатии к другим детям.	Художественное восприятие произведений искусства -Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка. - Формировать эмоциональный отклик на произведения искусства. -Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства. - Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства. - Дать элементарные представления об архитектуре. - Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками. - Формировать эмоционально-эстетическое отношение к народной культуре.	Художественно-изобразительная деятельность - Развивать интерес к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного. - Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение. - Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен. - Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа. - Развивать воображение, творческие способности. - Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем). - Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Старший дошкольный возраст
Эстетическое восприятие мира природы	Эстетическое восприятие социального мира	Художественное восприятие произведений искусства	Художественно-изобразительная деятельность
- Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой. - Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры. -Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного , растения, передавать его облик, характер, настроение.	- Дать представления о труде взрослых, о профессиях. - Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей. -Формировать знания о Родине, Москве. - Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов. - Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение. -Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире. -Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки.	- Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес. - Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства. - Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства. - Формировать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д. - Развивать представления об архитектуре. - Формировать чувства цвета, гармонии, симметрии, формы, ритма. - Знакомить с произведениями искусства, дать понять, для чего создаются красивые вещи. - Содействовать эмоциональному общению.	- Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности. - Развивать эстетические чувства. - Учить создавать художественный образ. - Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать. - Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события. - Развивать способности к художественному творчеству детей. - Учить изображать животных, человека в движении. - Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы.

Перечень методических пособий и технологий	Пособия для детей
Художественное творчество И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации 2009 г. И.А. Лыкова «Дидактически игры и занятия» 2009 г. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: Издательство ГНОМ и Д»,2000 ( Музыка для дошкольников и младших школьников)	А.А. Грибовская Детям о народном искусстве. 2008 г. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве 2006 г.

Физическое развитие.

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическим совершенствованием.

Перечень методических пособий и технологий
М.А. Рунова «Двигательная активность ребенка в детском саду» 2000 г. Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева «Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений» 1999 г. М.Д. Маханева «С физкультурой дружить – здоровым быть» 2009 г. А.П. Щербак «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении» 1999 г.

2.2 Вариативные формы, способы и методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Любая структура кроме набора компонентов предполагает способ их взаимосвязи и взаимодействия компонентов. В программе устанавливается принцип интеграции всего образовательного процесса, принцип интеграции образовательных областей, принцип интеграции форм образовательной деятельности с детьми, принцип интеграции всех видов детской деятельности.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста:

№ п/п	Дети раннего возраста (1 год – 3 года)	Дети дошкольного возраста (3 года – 8 лет)
1	Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками	Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры)
2	Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого	Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
3	Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)	Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
4	Восприятие смысла сказок, стихов, Рассматривание картинок	Восприятие художественной литературы и фольклора
5	Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)	Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
6	Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
7	Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
8	Восприятие смысла музыки	Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
9	Двигательная активность	Двигательная (овладение основными движениями)

Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность	Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность	Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Коллективное обобщающее занятие	Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность	Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Инсценирование Викторина Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра	Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций	Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценирование Викторина	Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра	Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности

Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций	Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжетная игра	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке	Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Занятия (конструирование и художественное конструирование) Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу . Конструирование по простейшим чертежам и схемам	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)	Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная конструктивная деятельность

Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от целей и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:

Название метода	Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные	Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные	Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Практические	Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный	Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный	Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.
Проблемное изложение	Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.
Частично-поисковый	Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
Исследовательский	Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.
Активные методы	Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Формы, методы и средства, применяемые на занятиях

Формы	Методы	Средства
- групповые; - индивидуальные; - практикумы с элементами исследования.	- объяснительно – иллюстративный; - словесный; - частично-поисковый; - исследовательский; - наглядно – демонстрационный; - проблемный.	- дидактический материал; - карты, схемы, таблицы; - компьютер и т.п.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

4. Профилактическое направление

проведение медицинских обследований

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики.

Система оздоровительной работы

№ п\п	Мероприятия	Группы	Периодичность	Ответственные
1.	Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата	1 младшая группа Все группы Все группы	Ежедневно в адаптационный период ежедневно	Воспитатели, медик, педагоги все педагоги, медик
2.	Двигательная активность	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, Инструктор ФИЗО
2.1	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, Инструктор ф/р
2.2	Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию в зале; на улице.	Все группы Все группы	2 р. в неделю 1 р. в неделю	Инструктор ФИЗО Воспитатели
2.3	Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)	Во всех группах	2 р. в неделю	Воспитатели
2.4	Элементы спортивных игр	старшая, подготовительная	2 р. в неделю	Воспитатели, Инструктор ФИЗО
2.5	Активный отдых спортивный час; физкультурный досуг; поход в лес.	Все группы Все группы Подготовительная	1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год	Инструктор ФИЗО Воспитатели
2.6	Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья» «Кросс»	все группы подготовительная	1 р. в год 1 р. в год	Инструктор ФИЗО, Воспитатели, муз. Рук.
2.7	Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)	Все группы	1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )	Все педагоги
3.	Лечебно – профилактические мероприятия
3.1	Витаминотерапия	Все группы	Курсы 2 р. в год	медсестра
3.2	Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)	Все группы	В неблагоприятный период (осень, весна)	медсестра
3.3	Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция)	По показаниям врача	В течение года	медсестра
3.4	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)	Воспитатели медсестра
4.	Закаливание
4.1	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна	Воспитатели
4.2	Ходьба босиком	Все группы	Лето	Воспитатели
4.3	Облегчённая одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели, воспитатели
4.4	Мытьё рук, лица	Все группы	Несколько раз в день	Воспитатели

Модель двигательного режима для детей младшего дошкольного возраста (3 - 5 лет)

№	Виды двигательной активности	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Всего
1.	Утренняя гимнастика	10	10	10	10	10	50
2.	Физкультурные занятия	20	20	40
3.	Музыкальные занятия	20	20	40
4.	Физкультурные занятия на прогулке	20	20
5.	Физкультурные упражнения на прогулках	15	15	15	15	15	1 ч. 15 мин
6.	Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры - на утренней и вечерней прогулках)	10+10	10+10	10+10	10+10	10+10	1ч.40 мин
7.	Гимнастика после сна	10	10	10	10	10	50
8.	Дозированная ходьба	10	10
9.	Игры-хороводы, игровые упражнения	10	10	10	30
10.	Физкультурные досуги	20 мин один раз в месяц
11.	Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей
Итого в неделю не менее:	1 ч 25 мин	1 ч 25 мин	1 ч 25 мин	1 ч 15 мин	1 ч 25 мин	6 ч 55 мин

Модель двигательного режима для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

№	Виды двигательной активности	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Всего
1.	Утренняя гимнастика	15	15	15	15	15	1 ч 15 мин
2.	Физкультурные занятия	25	25	50
3.	Динамические паузы, физкультминутки	5	5	5	5	5	25
4.	Музыкальные занятия	25	25	50
5.	Физкультурные занятия на прогулке	25	25
6.	Физкультурные упражнения на прогулках	15	15	15	15	15	1 ч 15 мин
7.	Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры - на утренней и вечерней прогулках)	15+15	15+15	15+15	15+15	15+15	2 ч 30 мин
8.	Гимнастика после сна	10	10	10	10	10	50
9.	Спортивные игры	15	15	30
10.	Дозированная ходьба	20	20
11.	Спортивные упражнения (самокат, велосипед, лыжи)	25	25	25	25	1 ч 40 мин
12.	Физкультурные досуги	30 мин один раз в месяц
13.	Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей
Итого в неделю не менее:	2 ч 5 мин	1 ч 55 мин	2 ч 25 мин	2 ч 5 мин	2 ч 20 мин	10 ч 50 мин

Часть, формируемой участниками образовательных отношений,отражает наличие приоритетного направления деятельности, региональный компонент и совместную деятельность педагога с детьми по интересам.

Реализация программы Л.А. Меньшиковой, Н.Л. Поповой «Здоровейка в гостях у малышей».

Цель: Формирование основ здорового образа жизни, укрепление и сохранение здоровья дошкольников.

В связи с этим основными задачами физического развития дошкольников являются:

- формировать представления о своем организме и роли физических упражнений в его жизни;

- формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями;

- расширять и обобщать знания детей об основах ЗОЖ и основах безопасности жизнедеятельности.

Данное направление реализуется через реализацию программы Л.А. Меньшиковой, Н.Л. Поповой «Здоровейка в гостях у малышей».

Занятия проводятся со средней группы, один раз в неделю.

Занятия в бассейне «Обучение плаванию»

Цель: Обучение детей дошкольного возраста плавательным способностям, закаливание и укрепление детского организма, создание основы для разностороннего физического развития.

Задачи:

Оздоровительные:

1.Охрана и укрепление здоровья.

2.Совершенствование опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки.

3.Приобщение ребенка к здоровому образу жизни

Образовательные:

1.Формирование навыков плавания.

2.Развитие физических качеств (сила, ловкость, выносливость, гибкость)

3.Развитие двигательных способностей (координации движений, дыхательных функций)

4.Формирование знаний об оздоровительном воздействии плавания на организм.

Воспитательные:

Формирование нравственно-волевых качеств.

Занятия проводятся один раз в неделю; в младших группах, начиная со второго полугодия.

Методическое обеспечение: Т.Н. Осокина «Обучение плаванию».

Реализация программы социального развития детей дошкольного возраста Л.В. Коломийченко.

Цель: своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социальное развитие дошкольников.

Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:

-воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

-развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

-развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;

-	становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Содержание программы ориентировано как на общечеловеческую культуру, так и на российские культурные традиции, включает региональные аспекты культуры Прикамья. Программа нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей. В процессе ее использования обеспечивается охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, его интеллектуальное развитие, осуществляется приобщение к общечеловеческим ценностям.

Реализация программы осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста (от трех до семи лет). Занятия проводятся со средней группы один раз в неделю.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды детской деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель соблюдает ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Воспитатель своевременно обращает особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать, вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможных достижений.

Каждого ребенка побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Организуемая форма работы с семьей помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности (формы работы: задания, проекты, изготовление альбомов, плакатов и пр.).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Основные направления взаимодействия с семьями воспитанников:

Изучение потребности родителей в образовательных услугах (для определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм организации);

Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры:

а) изучение закономерностей развития ребёнка (особенностей физического и психического развития на разных возрастных этапах);

б) знакомство современными системами семейного воспитания ;

в) пропаганда здорового образа жизни;

г) содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям.

Основной целью взаимодействия с семьями является вовлечение родителей в образовательный процесс, в физическое и эмоциональное воспитание детей.

Формы взаимодействия	Содержание	Сроки проведения	Ответствен ные
Маркетинговые исследования. Создание презентативного имиджа ДОУ	1.Создание рекламных буклетов, листовок, плакатов, адресных информационных писем, видеороликов, популяризация деятельности ДОУ. 2.Комплексное анкетирование родителей по выявлению потребностей в образовательных и оздоровительных услугах для воспитанников ДОУ. 3. Создание банка данных по семьям ( амбулатория, сельская администрация). 4.Дни открытых дверей.	В течение года	Заведующая, Зам.зав.по ВМР, Воспитатели, Психолог, Логопед.
1. Банк данных по семьям воспитанников	1.Социологическое исследование по определению социального статуса и микроклимата семьи: анкеты для воспитателей и для родителей, беседы с детьми, изучение рисунков детей по теме «Наша семья» (метод социометрии в рамках семьи). 2. Выявление уровня родительских требований к дошкольному образованию детей. 3.Проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах	1 квартал 2 раза в год	Воспитатели
2.Нормативные документы	1. Знакомство с уставными документами и локальными актами учреждения 2.Заключение договоров с родителями воспитанников	сентябрь	Заведующий
3.Анкетирование и опросы	1.Выявление потребностей родителей в образовательных и оздоровительных услугах. 2.Выявление степени вовлечённости семей в образовательный процесс. Уровень родительских требований к образованию детей. 3. Социологическое исследование семей. 4. Исследование адекватности родительской оценки детских способностей. Оценка деятельности ДОУ.	Март, апрель, Ноябрь, декабрь, октябрь, ноябрь, февраль, март.	Мед.работник воспитатели
4. Родительские собрания	Участие в обсуждении вопросов физического, социального, познавательного и эстетического развития детей. Вопросы адаптации детей в детском саду. Результативность воспитательно-образовательной работы за прошедший период и готовность детей к школьному обучению. Конференция «Защита прав и достоинства ребёнка в дошкольном учреждении и семье».	Воспитатели, родители Психолог Логопед Инструктор ФИЗО
5. Дни открытых дверей	Консультативный клуб (согласно заявленной тематике годового плана)	В течение года	Зам.зав.по ВМР
6.Телефон доверия.	Обмен индивидуальной информацией	По потребности	родители
7.Семейные гостиные.	1. Музыкальная гостиная «Волшебный мир музыки», посвящённая Дню музыки. 2. Круглый стол «Отец- воспитатель» 3. Тематические встречи с родителями «Книга в жизни ребёнка», «Воспитание сказкой», «Умные книжки – умным детишкам». 4.Организация тематических выставок новинок литературы. (Обмен книгами, пополнение библиотечного фонда за счёт пожертвований родителей).	Ноябрь, Февраль, апрель	Родители, воспитатели
8.Помощь родителей учреждению	1.Организация и помощь в подготовке и проведении мероприятий(экскурсии, походы)	В течение года	Родители Воспитатели
1.Привлечение родителей к участию в деятельности ДОУ	1. Работа над образовательными и творческими проектами. 2. Занятия с участием родителей. 3.Домашние задания для совместного выполнения родителями и детьми. 4.Индивидуальные проекты для совместного выполнения родителями и детьми с повышенными познавательными потребностями. 5.Групповые досуговые мероприятия с участием родителей. 6. «Гость группы» ( совместные игры, интересные дела). 7.Участие в организации выставок. 8. Смотр – конкурс «Сочиняем сказку вместе». 9. Выставки работ , выполненных детьми и родителями.	В течение года	Воспитатели, родители
2.Творческая лаборатория	1. Работа над созданием единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОУ и семье с целью обеспечения непрерывности образования «детский сад-семья». 2. «Взрослые - детям». Театрализованные представления с участием родителей в качестве героев. 3.Привлечение родителей над проблемой нравственно-патриотического воспитания детей. Преемственность поколений. Поддержка семейных традиций. Семейные альбомы: «Чтобы жизнь повторилась сначала, загляните в семейный альбом», «Наши традиции», «Досуг в семье». 4.Конкурс семейных талантов. 5. Выпуск газет.	В течение года	Родители, воспитатели
3. Досуговые мероприятия	1.Детские праздники, театрализованные представления, конкурсы, викторины, выставки (согласно годовому плану). 2.КВН «Там, на неведомых дорожках…» (совместные команды родителей и детей) 3. «День здоровья» 4. «Разудалая масленица» 5.Конкурс семей «Ключ семейного счастья». 6. Спортивные соревнования.	В течение года, ноябрь, январь, февраль, апрель, май-июль.	Воспитатели, родители
1.Наглядная педагогическая пропаганда	1.Стенд нормативных документов, регламентирующих деятельность учреждения. 2.Сайт детского сада. 3.Информационные стенды в группах. 4.Информационные письма (выявление и статистический учёт текущих проблем, оперативное информирование и вовлечение в решение проблемной ситуации служб и специалистов по заявке родителей). 5. Памятки для родителей. 6. Тематические выставки.	В течение года	Зам.зав.по ВМР, воспитатели
2.Школа для родителей.	1.Семья – как социальный институт «Концепция – я» 2. «Клуб счастливой семьи». 3. «Растим здорового ребёнка» 4. Семинар-практикум «Питание и красота»	В течение года	Психолог Мед.работник
3.Консультирование	По планам различных служб и специалистов. По запросам родителей. Тестирование (по запросам) консультации по вопросам воспитания детей.	Заведующий Зам.зав по ВМР

2.6.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Содержание коррекционно-профилактической работы направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Цель: выявление недостатков развития детей и оказание комплексной коррекционно-психологической помощи в условиях дошкольной организации.

Коррекционная работа направлена на решение следующих задач:

Своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи.

Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Направления коррекционной работы:

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования. (Наблюдение воспитателя и специалистов ДОУ за ребенком в режимные моменты, в игровой деятельности, непосредственно образовательной, проведение мониторинга, диагностика психолога направленная на выявление уровня развития психических процессов, логопедическое обследование)

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков в условиях дошкольного образовательного учреждения. (Разработка рекомендаций воспитателю для обеспечения индивидуального подхода к ребенку, составление индивидуального маршрута)

Консультативная работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителям, педагогическим работникам.

Коррекционную работу ведут:

•	педагог-психолог – содействие полноценного психического и личностного развития

•	учитель-логопед – коррекция и профилактика нарушений речи.

Логопедическая служба

Основные цели деятельности логопеда:

Своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии.

Консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка.

Социальная адаптация детей с нарушениями в развитии речи и вормирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы логопеда:

•	Логопедическое обследование детей с целью выявления речевой патологии

•	Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие на детей по устранению речевых дефектов через игровую форму деятельности в развитии сенсорной сферы, в формировании фонематических, лексических, грамматических компонентов речевой функциональной системы с учётом типических и индивидуальных проявлений речевого недоразвития.

•	Повышение компетентности сотрудников ДОУ, родителей воспитанников в области речевого развития детей.

Приоритетные направления:

Логопедическая коррекция дефекта.

Социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу.

Развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)

Образовательный процесс включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта.

Методическое обеспечение

Направление работы	Используемая литература
1. Развитие артикуляционного праксиса.	Крепенчук О.И., Воробьёва Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практические пособие. – СПб.: КОРОНА принт, 2004. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика:Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2004.
2. Развитие общей и мелкой моторики.	Картушина М.Ю. Конспекты логоритмическмх занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. Кирилова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия дошкольников с ОНР 4-7 лет: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. Щербакова Т.Н. Игры с пальчиками// Карапуз. – М, 2001.
3. Развитие звуковой культуры речи Развитие фонематического восприятия 2.Постановка, автоматизация и дифференциация звука	Борисенко М.Г, Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо…(развитие общеречевых навыков). – СПб «Паритет», 2005. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000 г Алифанова Е.А., Егорова Н.Е., Логопедические упражнения в рифмах. Пособие для родителей, логопедов и воспитателей – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2000. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов. – И.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков у детей: дидактический материал для логопедов. – И.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов. – И.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. Комарова Л.А. Комплект пособий по автоматизации звуков. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. В комплект входит 10 альбомов дошкольника. - Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. - Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. - Автоматизация звука З в игровых упражнениях. - Автоматизация звуков Ч, Щ в игровых упражнениях. - Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по коррекции произношения звуков К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1999. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков Н, Т, Д. Дидактический материал. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект пособий по закреплению произношения звуков, поставленных логопедом, у детей дошкольного возраста 4-5 лет из серии «Практическая логопедия». – М.: Издательство «Гном и Д» 2001. В комплект входят 9 рабочих тетрадей для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей с детьми: - закрепление произношения звука Р - закрепление произношения звука РЬ - закрепление произношения звуков Ч, Щ - закрепление произношения звуков Ш,Ж - закрепление произношения звука ЛЬ - закрепление произношения звука С, З, Ц - закрепление произношения звука СЬ, ЗЬ. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Правильное произношение и чтение. Книга для родителей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. Крепенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2003. Мальцева М., Костыгина В. Мой логопедический альбом. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003.
4. Формирование лексической и грамматической сторон речи.	Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для родителей и детей. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 4-6 лет. – СПб.: КОРОНА принт, 2004. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕССС, 1999. Чистикова И.А. 64 игры для формирования грамотной фразы у дошкольников. – СПб.: КАРО, 2006.
5. Формирование связной речи.	Вальчук Е. В. Развитие связной речи детей 5-7 лет: конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2011. Граб Л.М. Творческое рассказывание: Обучение детей 507 лет. – Волгоград: Учитель, 2010. Капитовская О.А., Плохотнюк М.Г. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: Пособие для логопедов и воспитателей. – СПб.: КАРО, 2005. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕССС, 1998.

Психологическая служба

Цель: Содействие в создании оптимальных условий для психологического здоровья детей ДОУ через решение следующих задач:

•	Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации их деятельности

•	Содействие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

•	Участие в создании эмоционального, психологического комфорта в ДОУ.

•	Содействие повышению психологической компетентности сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развития ребенка.

Методическое обеспечение

Раздел	Возраст детей	Учебно-методическое обеспечение
Адаптация детей к условиям жизни в детском саду	Младший школьный возраст	Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь./ Тренинговая программа адаптации детей 4-6 лет к условиям дошкольного учреждения. – М.: Генезис. – 2000. Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.:Речь. – 2001. Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду// Ж. Психолог в детском саду. №1 2004.
Тревожность	Старший дошкольный возраст	Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2002. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль,1997. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей. СПб., 2002. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д». 2008. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1-4. М., 1998. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2005. Чистякова М.И.Психогимнастика. М., 1990.
Агрессивность	Старший дошкольный возраст	Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2002. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Речь, 2002. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет – М.: Генезис,2002. Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье.- М.: ТЦ Сфера, 2010 Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2004. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
Эмоциональное благополучие	Старший дошкольный возраст	Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис. 2005. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. Авт.-сост. С.И.Семенака. – М.: АРКТИ, 2002. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.- М.: АРКТИ, 2004. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. / Г.А.Широкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А.Широкова.- Изд. 5-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью	Старший дошкольный возраст	АрцишевскаяИ.Л.Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.(Программа) М.: Речь, 2004. Габдракимова В.И., Эйдемиллер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (с учетом половых различий). Программа, методические рекомендации.- М.: УЦ «Перспектива», 2009. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2001 Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2001. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М., 2002. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.
Готовность к школьному обучению	Подготовительная к школе группа	Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.- 3-е изд., перераб. И доп.- М.: Издательство «Ось-89», 2001. Кабанова М.Н. Готовимся к школе. Практические задания, тесты, советы психолога.- СПб.: «Издательский Дом «Нева»»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001. Козырева Л.М. Как стать внимательным. (Для детей 5-6 лет.).- Ярославль.: Академия развития, 2002. Соколова Е.И. Готовимся к школе: Учимся думать, наблюдать, запоминать. (Для детей 5-7 лет).- Ярославль.: Академия развития, 2002. Шашкова З.В. Занятия по предшкольной подготовке: развитие творческого мышления (программы, игровые задания, стимульный материал): учеб.-метод. Пособие / З.В.Шашкова; под ред. Т.В.Черниковой.- М.: Глобус, 2007. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал.- М.: Прометей; Книголюб, 2002.

ПМПк в ДОУ

Для скоординированной работы специалистов ДОУ с целью разработки индивидуального маршрута для ребенка, выработки тактики сопровождения ребенка в ДОУ создан ПМП консилиум.

Основные задачи деятельности консилиума в ДОУ:

- выявить особенности развития и социальной адаптации ребенка;

- проанализировать сложившуюся образовательную ситуацию, в которой находится ребенок, т.е. особенности существования дошкольника в образовательной среде ДОУ;

- разработать образовательный маршрут, общую стратегию сопровождения ребенка;

- отследить динамику развития и эффективности индивидуальных коррекционных программ.

ПМПк собирается три раза в год, а также при возникшей необходимости.

На первом заседании в начале учебного года проходит обсуждение трудностей, разрабатывается индивидуальный маршрут, решается коррекционная нагрузка.

Второе заседание проводится для обсуждения динамики развития, а также корректировки индивидуального маршрута. На итоговом заседании в конце учебного года проходит подведение итогов коррекционно-развивающей работы за год, отслеживается динамика развития детей, обсуждение дальнейшей стратегии развития ребенка(снятие с учета ПМПк или продолжение периода работы с данным ребенком)

3 . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое оснащение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение

В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и оздоровительного процесса.

Имеются следующие помещения и территории:

- групповые комнаты;

- физкультурный зал;

- музыкальный зал;

- бассейн;

- медицинский блок;

- пищеблок;

- кабинет педагога - психолога;

- кабинет учителя – логопеда;

- прогулочные площадки;

- физкультурная площадка.

В здании детского сада есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно - методической и периодической литературой.

Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет: имеются 5 компьютеров, ноутбук, мультимедийный проектор, 4 принтера, 3 ксерокса, магнитофоны, 2 музыкальных центра, видеотека.

В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);

● условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);

● условия для коррекционной работы (коррекционные уголки в группах, содержащие игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми, имеющими зрительные нарушения);

● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

● условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);

● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы и создании благоприятных медико - социальных условий пребывания детей в ДОУ.

Обеспечение безопасности

В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.

В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.

Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.

С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.

Медицинский блок включает:

● медицинский кабинет

● процедурный кабинет

Методическое обеспечение к программе «Истоки».

3.2. Распорядок и режим дня.

Режим дня (холодный период)

Режимные моменты	2 – 3 года	3 – 4 года	4 – 5 лет	5 – 6 лет	6 – 7 лет
Прием детей, игры, индивидуальная работа с детьми, беседы с родителями	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.20
Зарядка	8.00-8.05	8.00-8.10	8.00-8.10	8.00-8.10	8.20-8.30
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры	8.10-8.30	8.10-8.30	8.10-8.35	8.10-8.30	8.30-8.40
Завтрак	8.30-9.00	8.30-9.00	8.35-9.00	8.30-9.00	8.40-9.00
Образовательная деятельность	9.00-9.30	9.00-9.40	9.00-9.50	9.00-10.40	9.00-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.50-12.00	9.40-12.00	9.50-12.00	10.40-12.00	11.00-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30	12.00-12.50	12.00-12.50	12.20-12.45	12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00	12.45-15.00	13.00-15.10
Подъем, просыпательная гимнастика, водные процедуры	15.00-15.30	15.00-15.30	15.00-15.25	15.00-15.20	15.10-15.35
Полдник	15.30-16.00	15.30-16.00	15.25-15.55	15.20-15.40	15.35-16.00
Образовательная деятельность	16.00-16.15	16.00-16.20	16.00-16.25	16.00-16.30
Игровая деятельность, самостоятельная деятельность детей.	16.00-17.00	16.15-17.00	16.20-17.15	16.20-17.15	16.30-17.25
Ужин	17.00-17.30	17.10-17.40	17.15-17.45	17.15-17.40	17.25-17.45
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	17.30-19.00	17.40-19.00	17.45-19.00	17.45-19.00	17.45-19.00

Режим дня (теплый период)

Режимные моменты	2 – 3 года	3 – 4 года	4 – 5 лет	5 – 6 лет	6 – 7 лет
Прием детей, игры на свежем воздухе	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.20
Зарядка	8.00-8.05	8.00-8.10	8.00-8.10	8.00-8.10	8.20-8.30
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры	8.10-8.30	8.10-8.30	8.10-8.35	8.10-8.30	8.30-8.40
Завтрак	8.30-9.00	8.30-9.00	8.35-9.00	8.30-9.00	8.40-9.00
Игры, подготовка к прогулке	9.00-9.20	9.00-9.30	9.00-9.30	9.00-9.30	9.00-9.30
Прогулка, возвращение с прогулки	9.20-11.30	9.30-12.00	9.30-12.00	9.30 -12.00	9.30 -12.00
Подготовка к обеду, обед, полоскание полости рта после обеда	11.30-12.00	12.00-12.50	12.00-12.50	12.00-12.30	12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00	12.30-15.00	12.30-15.00
Подъем, просыпательная гимнастика, водные и воздушные процедуры	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.25	15.00-15.20	15.00-15.35
Полдник	15.20-15.40	15.20-15.40	15.25-15.55	15.20-15.40	15.35-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка	15.40 -16.40	15.40-16.40	15.55-17.00	15.40-17.00	16.00-17.00
Возвращение с прогулки	16.40-17.00	16.40-17.00	17.00-17.15	17.00-17.15	17.00-17.25
Подготовка к ужину, ужин	17.00-17.30	17.10-17.40	17.15-17.45	17.15-17.40	17.25-17.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	17.30-19.00	17.40-19.00	17.45-19.00	17.45-19.00	17.50-19.00

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями
Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской	*Диагностирование *Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. *Совместное творчество детей и взрослых.

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Индивидуальная работа с детьми

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

Младший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное развитие	Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры	Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	Игры-занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	Игры Досуги Индивидуальная работа
Речевое развитие	Игры- занятия Чтение Дидактические игры Беседы Ситуации общения	Игры Чтение Беседы Инсценирование
Художественно-эстетическое развитие	НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу (на участке)	Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа
Физическое развитие	Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях НОД по физкультуре Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное развитие	Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры	Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	НОД по познавательному развитию Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	Развивающие игры Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа
Речевое развитие	НОД по развитию речи Чтение Беседа	Театрализованные игры Развивающие игры Дидактические игры Словесные игры чтение
Художественно-эстетическое развитие	Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение музеев	Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа
Физическое развитие	Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Специальные виды закаливания Физкультминутки НОД по физическому развитию Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно –образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной посёлок, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Модель организации воспитательно –

образовательного процесса в детском саду на год с учетом комплексно-тематического принципа

Подготовительная	Старшая	Средняя	2 младшая	1 младшая	развлечения праздники
Сентябрь
«Встречи друзей после летнего отдыха	«Наш детский сад. Встречи после лета»	«Вот и лето прошло».	«Встреча после лета».	«Игрушки»	1. День знаний – 1 сентября
«Встречи друзей после летнего отдыха»	«Наш детский сад. Мы - группа».	«Вежливые слова».	«Наша группа».	«Домашняя птица»
«Города моей страны»	«Жизнь людей и природа в городе»	«Городская улица транспорт».	«Приметы осени».	«Домашние животные»
«Города моей страны»	«Жизнь людей и природа в городе»	Городская улица. Магазины («Фрукты и овощи»)	«Золотая осень»	«Осень»
Октябрь
«Такой разный урожай»	«Жизнь людей в деревне. Урожай»	«Во саду ли, в огороде»	«Урожай»	«Овощи»	1. «Осенний праздник»
«Встречаем гостей»	«Жизнь людей в деревне. Ферма»	«Такие разные зернышки»	«Осень. Цветы»	«Транспорт»
«Веселая ярмарка»	«Золотая осень»	«Домашние животные»	«Как звери готовятся к зиме»	«Фрукты»
«Веселая ярмарка»	«Дождливая осень»	«Запасы на зиму»	«Осень. Дикие животные»	«Детский сад»
Ноябрь
«Хорошая книга – лучший друг»	«Лес в жизни человека и животных»	«В гостях у трех медведей»	«Дома для животных и людей»	«Мебель»	1.День рождения детского сада. 2. «День Матери»
«Хорошая книга – лучший друг»	«Лес в жизни человека и животных»	«Книжки про ежиков и не только»	«Мой дом»	«Одежда»
«Свет и тепло в доме»	«Кто во что одет?»	«Котята и перчатки»	«Одежда»	«Птицы осенью»
«Свет и тепло в доме»	«Кто во что одет?»	«Такая разная обувь»	«Обувь. Режим дня»	«Первый снег»
Декабрь
«Измерение времени – календарь»	«Времена года. Календарь»	«День и ночь сутки прочь»	«Пришла зима»	«Признаки зимы». (верхняя одежда)	1. Новый год
«Измерение времени – часы»	«Новогодний праздник. Елка наряжается»	«Здравствуй, зимушка зима»	«Снег»	«Деревья зимой. Елочка»
«Какого цвета зима»	«Новогодний праздник. Дед Мороз и Санта Клаус»	«Подарки Деда Мороза»	«Новый год»	«Зима»
«Новый год шагает по планете»	«Цирк»	«Новогодний праздник»	«Праздник Новогодней елки»	«Новый год»
Январь
«Театр»	«Новогодний праздник. Коляда»	«К нам гости пришли»	«Веселый Петрушка»	«В зимнем лесу»	1. «Пришла Коляда – отворяй ворота!»
«Путешествие к Северному полюсу»	«Зимние игры и соревнования»	«Зимние развлечения»	«Зимние забавы»	«Кто готовит нам обед?»
«Путешествие в Антарктиду»	«Путешествие на Север»	«Зимние холода»	«Мультики»	«Теремок»
Февраль
«Путешествие в Америку»	«Путешествие на юг»	«Путешествие в Африку с доктором Айболитом»	«Домашние животные»	«Домашние животные»	1. Праздник пап 2. «Папа, мама, я – спортивная семья»
«Путешествие в глубины океана»	«Кто в море живет, что по морю плывет?»	«Море и его обитатели»	«Домашние животные»	«Домашние животные»
«Путешествие в прошлое: крепости и богатыри»	«Про храбрых и отважных»	«Защитники Отечества»	«Профессии»	«Папин праздник»
«Мир природный и рукотворный»	«Про самых любимых»	«Чаепитие»	«Папин праздник»	«Птицы»
Март
«Красота и доброта»	«Здравствуй солнышко»	«Праздник бабушек и мам»	«Ранняя весна. Мамин праздник»	«Мамин праздник»	Праздник мам – 8 марта
«Живая и неживая природа»	«Весна. Капель. Половодье»	«Каким бывает огонь»	«Животные и их детеныши»	«Животные и их детеныши»
«Путешествие в пустыню – туда, где нет воды»	«Вода и ее свойства»	«Какой бывает вода»	«Домашние птицы и их детеныши»	«Кто нас лечит?»
«Такие разные звуки»	«Весна. Прилет птиц»	«К нам весна шагает»	«Книжки малышки»	«Птицы весной»
Апрель
«Путешествие в прошлое: динозавры и мамонты»	«Камни и их свойства»	«Кто построил этот дом»	«Весна красна»	«Весна красна»	1. Неделя музыки, театра
«Праздники моей страны – день космонавтики»	«Жизнь людей и природа в горах»	«Что там, в небе голубом»	«Перелетные птицы»	«Весна красна»
«Путешествие в Австралию»	«Телевидение»	«Выдумщики и изобретатели»	«К нам весна шагает быстрыми шагами»	«Весна красна»
«Путешествие на родину олимпийских игр»	«Телевидение»	«Такие разные насекомые»	«Птицы»	«Животные и их детеныши»
Май
«Моя страна и ее соседи»	«Моя страна»	«Во поле береза стояла»	«Весенние цветы»	«Весна красна»	9 мая Месячник по безопасности Выпускной
«Праздники моей страны – День Победы»	«Москва – столица»	«Праздничная почта»	«Экзотические животные»	«Животные»
«До свиданья, детский сад»	«Скоро лето»	«Летние путешествия»	«Здравствуй лето. Насекомые»	«Игрушки»

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

Развивающая среда нашего детского сада соответствует требованиям ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).

Задачи работы	Вид помещений	Оснащение
Виды деятельности детей Познавательно-исследовательская деятельность
- сенсорное развитие	Игровые комнаты групп	Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы кубиков и др.) Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
- познавательно-исследовательская деятельность	Методический кабинет Игровые комнаты групп	Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции) Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.) Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
- формирование элементарных математических представлений	Игровые комнаты групп	Объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.) Образно-символический материал (головоломки, лабиринты) Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.) Развивающие игры с математическим содержанием Домино, шашки, шахматы
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	Методический кабинет Игровые комнаты групп	Образно-символический материал Нормативно-знаковый материал Коллекции Настольно-печатные игры Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики) Справочная литература (энциклопедии)
Коммуникативная деятельность
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми	Все пространство детского сада	Картотека словесных игр Настольные игры (лото, домино) Нормативно-знаковый материал Игры на развитие мелкой моторики Развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.) Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Игры-забавы
- развитие всех компонентов устной речи детей	Методический кабинет Игровые комнаты всех групп
Восприятие художественной литературы и фольклора
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений	Методический кабинет Все помещения групп Музыкальный зал Участок учреждения	Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Справочная литература (энциклопедии) Аудио и видеозаписи литературных произведений Образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы) Различные виды театров Ширма для кукольного театра Детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок Игрушки-персонажи Игрушки-предметы оперирования Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов Картотека подвижных игр со словами Картотека словесных игр Картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества Книжные уголки в группах материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
- развитие литературной речи
- приобщение к словесному искусству
Игровая деятельность
- развитие игровой деятельности детей	Игровые комнаты всех групп Участок учреждения	Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Игрушки-предметы оперирования Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) Полифункциональные материалы Игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей» Строительный материал Конструкторы Детали конструктора материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)	Все пространство учреждения	Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Настольные игры соответствующей тематики Альбомы «Правила группы, «Правила безопасности Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Игрушки-предметы оперирования Маркеры игрового пространства материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности	Все помещения групп	Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Поликлиника» и др.) Уголок ряжения Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Настольные игры соответствующей тематики Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Нормативно-знаковый материал
- формирование патриотических чувств,	Игровые комнаты всех групп	Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Дидактические наборы соответствующей тематики Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Коллекции Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации) Нормативно-знаковый материал
- формирование чувства принадлежности к мировому сообществу	Игровые комнаты всех групп	Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Дидактические наборы соответствующей тематики Справочная литература Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации) Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Коллекции Нормативно-знаковый материал
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них	Все пространство учреждения (коридоры, холлы и пр.) Участок учреждения	Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания Видеофильмы для детей Дидактические наборы соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Энциклопедии Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности
- приобщение к правилам безопасного поведения
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства	Игровые комнаты всех групп Участок детского сада	Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания Видеофильмы для детей Дидактические наборы соответствующей тематики Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Полифункциональные материалы Настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки») Строительный материал Конструкторы Детали конструктора Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по ОО«Безопасность»
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям	Все пространство учреждения Участок учреждения	Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания Видеофильмы для детей Дидактические наборы соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Энциклопедии Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) Строительный материал Конструкторы Детали конструктора Настольные игры соответствующей тематики Информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность») Настольные игры соответствующей тематики
Конструирование из разного материала
- конструктивная деятельность	Методический кабинет Игровые комнаты групп	Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.) Строительный материал Конструкторы напольные Детали конструктора настольного Плоскостные конструкторы Бумага, природные и бросовые материалы Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- развитие трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе)	Все помещения групп Физкультурный и музыкальный зал Участок учреждения	Игрушки - предметы оперирования Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др. Полифункциональные материалы Материалы для аппликации, конструирования из бумаги Природные, бросовые материалы Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам	Все пространство учреждения Участок учреждения	Игрушки-предметы оперирования Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель) Полифункциональные материалы Образно-символический материал (виды профессий и т.д.) Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?» материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Музыкальная деятельность
- развитие музыкально-художественной деятельности	Кабинет музыкального руководителя Физкультурный и музыкальный зал Игровые комнаты групп	Музыкальный центр Пианино Разнообразные музыкальные инструменты для детей Подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями Пособия, игрушки, атрибуты Различные виды театров Ширма для кукольного театра Детские и взрослые костюмы Детские хохломские стулья и стол Шумовые коробочки Дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы») Детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии
- приобщение к музыкальному искусству
Изобразительная деятельность
- развитие изобразиельной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	Игровые комнаты всех групп Участок учреждения	Слайды с репродукциями картин Материалы и оборудование для продуктивной деятельности: - для аппликации; - для рисования; - для лепки. Природный, бросовый материал Иллюстративный материал, картины, плакаты Настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.) Альбомы художественных произведений Художественная литература с иллюстрациями Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
- развитие детского творчества	Все пространство учреждения Участок учреждения
- приобщение к изобразительному искусству	Участок учреждения Игровые комнаты всех групп	Слайды с репродукциями картин Альбомы художественных произведений Художественная литература с иллюстрациями Иллюстративный материал, картины, плакаты Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Двигательная деятельность
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)	Физкультурный и музыкальный зал Игровые помещения групп Участок учреждения Бассейн	Музыкальный центр Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Набор «Кузнечик» Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат» Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.) Тренажеры (велосипед и др.) Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели, Карусели Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	Физкультурный и музыкальный зал Игровые помещения всех групп Участок учреждения Бассейн	Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.) Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.) Тренажеры (велосипед и др.) Фитболы Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели Карусели
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей	Все пространство учреждения Участок учреждения	Развивающие игры Художественная литература Игры на ловкость Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Набор «Кузнечик» Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат» Тренажеры (велосипед и др.) Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели
- воспитание культурно-гигиенических навыков	Все помещения групп Участок учреждения	Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков Художественная литература Игрушки-персонажи Игрушки – предметы оперирования Маркеры игрового пространства Настольные игры соответствующей тематики Иллюстративный материал, картины, плакаты
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Все помещения групп Участок учреждения	Иллюстративный материал, картины, плакаты Настольные игры соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми Игрушки-персонажи Игрушки – предметы оперирования Физкультурно-игровое оборудование Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Набор «Кузнечик» Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат»